作為教學效益年的重要活動安排之一,2009年3月17日,我校開展“西安市第一中學語數(shù)外‘同課異構’”校本教研活動”,語文、數(shù)學、外語三個學科,針對同一年級同一節(jié)內(nèi)容,安排不同老師進行教授,本組教師及市、區(qū)教科所的專家進入課堂聽課,課后集體評課
同課異構。意思是同一節(jié)的內(nèi)容,由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解,自己備課并上課。由于老師的不同,所備所上的課的結構、風格,所采取的教學方法和策略各有不同,這就構成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這三節(jié)課的對比,結合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。
“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,老師們共同探討教學中的熱點,難點問題,探討教學的藝術,交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅?;蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面,全方位的合作、探討,整體提升了我校教師的教學教研水平,提高了教學質(zhì)量。
更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革,全面提升教育教學質(zhì)量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”?!巴n異構”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短,明顯提高教育教學效果。
“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉變?yōu)榉e極的上交流課,積極參與聽課,評課,從而促使教研風氣的根本轉變?!巴n異構”提升我校了教師的教學水平,優(yōu)化了課堂結構,變革了學生的學習方式,大大提高了課堂效率。