全國(guó)中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會(huì)閉幕式講話
西安市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)
許建國(guó)
（一）
干了大半輩子教育，從來(lái)沒(méi)當(dāng)過(guò)一天班主任?？蓴?shù)十年的教育生涯卻著實(shí)沒(méi)中斷過(guò)對(duì)班主任工作的思考。大會(huì)安排我在會(huì)議結(jié)束的時(shí)候講話，大概正是基于外行與旁觀兩個(gè)側(cè)面，換一種遠(yuǎn)離班主任的角度，以尋求對(duì)班主任工作的新的視野。
如果說(shuō)校長(zhǎng)是學(xué)校這只船的舵手，那班主任就一定是主力劃槳手。
如果說(shuō)教師是學(xué)校大廈的支柱，那班主任就一定是支柱中的鋼筋。
如果說(shuō)學(xué)生是學(xué)校的一堆珍珠，那班主任就一定是串聯(lián)珍珠的金線。
如果說(shuō)學(xué)校是一個(gè)很大的家族，那班主任一定是大家族里的管家。
如果說(shuō)學(xué)校是一個(gè)國(guó)家的人才搖籃，那班主任就一定是出現(xiàn)在搖籃面前的各種面孔中，讓人才嬰兒感到最可親、最可靠、最可信賴的那一張。
這，就是我心目中關(guān)于班主任的基本影像。
（二）
我們不妨把鏡頭拉得遠(yuǎn)一點(diǎn)：
家庭教育正在面臨前所未有的大挑戰(zhàn)。當(dāng)今父母在從貧窮走向富裕的亢奮中，從孩子一出生就悄然地改變著他們正常的人生軌道。把親情呵護(hù)變成了溺愛(ài)陷阱，以眾星捧月的氛圍為自我中心的意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隔代撫養(yǎng)既讓父母逃避了責(zé)任，也因?yàn)樽孑叺臒o(wú)原則遷就為孩子后來(lái)與父母對(duì)抗埋下了重重的伏筆。而父母?jìng)兡欠N似乎是隱藏著的輕率的婚戀觀，扭曲了的價(jià)值取向，消極的道德標(biāo)準(zhǔn)，唯錢唯權(quán)的做人趨勢(shì)，一方面把孩子視為私有財(cái)產(chǎn)，隨意嘮叨、打罵等粗放式的管教，另一方面，又以生活滿足培育出只知道享受的秉性，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了吃飯上酒店、行路坐小車、花錢去銀行、購(gòu)物進(jìn)超市、度假游景點(diǎn)的凝固性習(xí)慣，都使孩子們受到了另外一種很有效果的“教育”。這種“教育”的終端難免與失敗鏈接。不少家庭讓孩子承載兩代人的夙愿，用生理催殘去完成學(xué)校以外的多種訓(xùn)練，使孩子們的煩躁能量長(zhǎng)久積蓄，一旦爆發(fā)，即成為一種讓人意外的報(bào)復(fù)。難怪不少當(dāng)爸爸的說(shuō)“當(dāng)今的孩子比他們的爺爺都難侍候”。爺爺也無(wú)限感慨：“誰(shuí)有了孫子誰(shuí)就變成了孫子”，而我們卻常說(shuō)“可憐天下父母心”。
中國(guó)教育正在經(jīng)歷著史無(wú)前例的更年期。人口基數(shù)與科技發(fā)展越來(lái)越明顯地強(qiáng)化著就業(yè)擁堵和崗位競(jìng)爭(zhēng)，擁堵和競(jìng)爭(zhēng)支持著學(xué)歷不斷升值。于是，社會(huì)視角聚集于決定學(xué)歷水平的考試和考試分?jǐn)?shù)。這樣，應(yīng)試教育思潮在實(shí)際上有著越來(lái)越雄厚的社會(huì)市場(chǎng)。學(xué)校被逼上梁山，老師也在兩難之中。為了學(xué)校生存不得不加大考試力度，加快考試頻率，竭力強(qiáng)化學(xué)歷品牌的市場(chǎng)效應(yīng)。接下來(lái)，學(xué)?！皟?yōu)劣”的兩極分化把教育公平撕得粉碎，班級(jí)的地位排列和學(xué)生的名次排序造就了實(shí)際上的校園歧視，超負(fù)荷的作業(yè)與考試壓抑著孩子們的個(gè)性和思維發(fā)展，厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)已經(jīng)成了相當(dāng)多學(xué)生的精神折磨。德育遭遇嚴(yán)重排斥，而智育又簡(jiǎn)化為數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)。不少家庭變成了學(xué)校的衛(wèi)星學(xué)校，學(xué)校是孩子們樂(lè)園也早已成為歷史或童話。多數(shù)學(xué)生成了少數(shù)學(xué)生的陪讀生，而陪伴著多數(shù)學(xué)生的，更多的卻是失望、失敗，甚至是絕望情緒。盡管“紅頭文件”“三令五申”，然而實(shí)際現(xiàn)狀卻讓它們顯得相當(dāng)蒼白。有時(shí)“對(duì)策”總比“政策”高一籌。學(xué)校傳遞給孩子們的信息很難轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是少數(shù)學(xué)校的昌盛更展示出孩子們已經(jīng)成為人類社會(huì)中最苦最累的群體。這個(gè)群體自身存在于潛伏狀態(tài)的問(wèn)題足以讓教育同仁憂慮。
社會(huì)教育正在期待著異常迫切的大變革。社會(huì)規(guī)范的模糊使孩子們看不清高尚的行為藍(lán)本，社會(huì)風(fēng)尚的混濁使孩子們失去了清醒的選擇，而社會(huì)治安的脆弱也讓孩子們擺脫不了恐怖的追逐，尤其是電腦的新穎在掠奪了孩子們的天真和好奇心之后，原本是學(xué)習(xí)、工作與生活的工具里，卻被塞進(jìn)了污穢和殘忍。嚴(yán)重的問(wèn)題還在于，跟隨在網(wǎng)絡(luò)游戲后面的，還有早戀、性行為、抽煙、酗酒、斗毆，甚至吸毒。未成年人的犯罪以驚人的速度上升就是向社會(huì)發(fā)出的驚嘆號(hào)。特別是當(dāng)我們站在監(jiān)獄里那群少年犯面前，面對(duì)那一雙雙茫然的目光時(shí)，我們就更能體驗(yàn)到“為了一切孩子”和“一切為了孩子”的教育口號(hào)多么沉重。不法商人不擇手段地為孩子們提供的食品、藥物、服裝、書籍、玩具中也夾雜了太多的虛假或黃料。供成人消遣的去處極多，屬于孩子們的發(fā)泄空間又實(shí)在太少，即是有一點(diǎn)，也被干擾和威脅所包裹。高壓下的孩子們，相互之間的交流，對(duì)壓抑的釋放，對(duì)情緒的調(diào)正，對(duì)思維的梳理，這種最起碼的需求，都受到了驚人的限制。二十年后的社會(huì)主流人群，今天卻被社會(huì)如此污染和慢待。真是耐人尋味，意味深長(zhǎng)！
于是，有著相當(dāng)數(shù)量的孩子就這般模樣地出現(xiàn)在班主任面前：
對(duì)學(xué)習(xí)少有興趣，進(jìn)取缺乏動(dòng)力，寫作業(yè)出于被動(dòng)，對(duì)上學(xué)望而生畏。為了‘成功’和刺激，喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲。為了理解和溫柔，樂(lè)于交異性朋友，有的甚至追求一種不講情感的戀愛(ài)，不要婚姻的性行為。動(dòng)漫發(fā)型，明星服飾，品嘗香煙。有充足的“理由”對(duì)抗任何說(shuō)教，用真誠(chéng)的“謊言”拒絕任何限制，以離校與離家的威脅還擊任何暴力和體罰。嚴(yán)重的，在嘗試異性之間的生理活動(dòng)后，以至去醫(yī)院消除痕跡。個(gè)別的還品味某種化學(xué)享受，在昏昏噩噩之中逃避現(xiàn)實(shí)壓力。所有這一切，在傳統(tǒng)的文化辭典里找不到相應(yīng)條款。他們正在創(chuàng)造著屬于他們這一代人的特有的一種文化。我們沒(méi)有接納這種文化的任何準(zhǔn)備。
我不是說(shuō)，他們都是這樣，我是說(shuō)這種傾向確實(shí)嚴(yán)重存在，這既是班主任工作的現(xiàn)實(shí)大背景，又是班主任不可回避的研究大課題。任何疏忽粗心都將無(wú)法面對(duì)這幾十位學(xué)生及他們身后的父母。
（三）
我以為，如果在家里父母是孩子們的地，那么，在學(xué)校班主任就應(yīng)該是孩子們的天，至少是在多數(shù)家長(zhǎng)眼里，班主任老師的話，被看作是“圣旨”。如果這種遐想可以成立的話，那么，作為一個(gè)班主任，恐怕要解決好三個(gè)問(wèn)題：
學(xué)校的功能是教育，而教育不應(yīng)該拒絕任何孩子。對(duì)于未成年人而言，他們幾乎天天都站在人生的十字路口，天天都會(huì)產(chǎn)生太多的茫然。他們的無(wú)知會(huì)使他們的言行經(jīng)?！胺敢?guī)”，而這種“犯規(guī)”，正是對(duì)成年后少犯規(guī)的一種“演練”。就一定意義上講，孩子們犯規(guī)是天然的。而教育的意義，也正是因?yàn)檫@種天然的存在。如果一個(gè)小孩子上中小學(xué)的時(shí)候就象爺爺奶奶那樣沉穩(wěn)老誠(chéng)，那他一定是病得不輕。況且，孩子們身上的問(wèn)題，總是有著成人社會(huì)的影子和烙印。任何一位被關(guān)在監(jiān)獄里的少年罪犯，都有著活潑、可愛(ài)的幼兒或中小學(xué)時(shí)代。所以，班主任工作干起來(lái)千頭萬(wàn)緒，說(shuō)起來(lái)千言萬(wàn)語(yǔ)，但基本點(diǎn)卻在于：對(duì)待愛(ài)“犯規(guī)”的孩子們，要在了解中理解，在說(shuō)教中等待，在“無(wú)禮”中尊重，在反復(fù)中包容。從這個(gè)意義上講，站在講壇上，你是老師，站在他們中間，你就是個(gè)“孩子”。班主任實(shí)施管理教育的最高境界，應(yīng)該是讓孩子們感覺(jué)不到你在對(duì)他們進(jìn)行管教。有了這樣的基礎(chǔ)，方法策略，開(kāi)展活動(dòng)，心理疏導(dǎo)，都會(huì)水到渠成。因?yàn)槲覀儧](méi)有任何能力做出這樣的判斷；你面前的哪一位學(xué)生將來(lái)不可能成為杰出人才。有時(shí)候，后來(lái)有所作為的學(xué)生反而是你現(xiàn)在認(rèn)為“最不聽(tīng)話”、“學(xué)習(xí)最差”、“行為很異?！钡膶W(xué)生。誰(shuí)能想到，偉大的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，初中三年數(shù)學(xué)課考試竟然從來(lái)都不及格。大多杰出人才的孕育，總是有著在青少年時(shí)代令人“異?！钡慕?jīng)歷。
家長(zhǎng)是學(xué)校教育的盟軍，一定要與之組成統(tǒng)一戰(zhàn)線。0—3歲，3—6歲的教育，是人生教育的黃金段，人生樂(lè)章的前奏曲，滾滾長(zhǎng)江的總源頭，比高校教育還重要。難怪當(dāng)年拿破倫要投巨資去強(qiáng)化母親教育。教育是個(gè)大體系，家庭是基礎(chǔ)性體系，學(xué)校是主體性體系，社會(huì)是人文性體系。學(xué)校教育則是家庭教育的延伸。而家庭教育又決定著學(xué)校教育的起點(diǎn)。當(dāng)一對(duì)父母把一個(gè)孩子送進(jìn)了學(xué)校，既送來(lái)了家庭教育的成功，也送來(lái)了家庭教育的失敗，可能送來(lái)更多的是失敗。如果孩子是本書，那么，社會(huì)是讀者，老師是編輯，而父母則是作者。有能力的編輯既能夠把書稿的錯(cuò)誤改過(guò)來(lái)，也要善于和作者溝通，配合一起修改。因此，在和家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，一定要不埋怨，不推卸，不虛假，不指責(zé)，不居高臨下，不出口傷人，不轉(zhuǎn)嫁矛盾，不隨意作定論。永遠(yuǎn)保持一個(gè)謙恭、文雅、高尚、平和的風(fēng)度。這是班主任工作的基石。有了一身正氣，心里才有底氣。最忌諱的是動(dòng)輒“叫家長(zhǎng)”，“不行就轉(zhuǎn)學(xué)”，要么就“懲罰”。這樣，無(wú)疑是在和無(wú)能與消極相接軌，也是對(duì)神圣崗位的褻瀆，更是對(duì)教育功能的背叛。我不相信這樣的人還能當(dāng)好班主任。
直面問(wèn)題是不可缺失的做人要素，也應(yīng)該成為班主任的一種品質(zhì)。當(dāng)了班主任就等于進(jìn)入一種特定的矛盾旋渦。與平行班之間，與科任老師之間，與教務(wù)處之間，與學(xué)校各部門之間，更重要的是與千差萬(wàn)別的家長(zhǎng)之間，與性格各異的學(xué)生之間，班主任永遠(yuǎn)處于這個(gè)圈子里的核心位置，幾乎天天都有處理不完的問(wèn)題。特別是在各種矛盾交織在一起的時(shí)候，再加上人情面子、世俗眼光、權(quán)力介入的影響，都可能使人一籌莫展，不知所措。是回避？是對(duì)抗？是擱置？是包攬？還是放棄？這可能是班主任最艱難的抉擇。我們可以坐在辦公室里大發(fā)議論，也可以寫文章作很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撽U述，還可以洋洋萬(wàn)言的長(zhǎng)篇大論，但是，只有認(rèn)真干了班主任工作的人，才能深切體味到其中的苦澀與難堪。我想，最佳選擇應(yīng)該是直面問(wèn)題。既不對(duì)抗，也不回避。把握尺度，講究策略，不急不躁，不卑不亢地解決問(wèn)題。有了正確的思維，才會(huì)有科學(xué)的作為。除了明智的工作方法，還需要一種勇氣，一種知識(shí)分子應(yīng)該具備的忠誠(chéng)于教育事業(yè)的憨厚與執(zhí)著。不然，矛盾轉(zhuǎn)移或積壓，矛盾潛伏或漫延，一定會(huì)使這個(gè)班早晚出問(wèn)題。我相信，一個(gè)好班主任，一定不會(huì)是倔強(qiáng)或圓滑，也一定是既能直面問(wèn)題又能春風(fēng)化雨的操盤手。
我們把鏡頭再拉回來(lái)。
我還想說(shuō)，社會(huì)上最時(shí)尚的詞語(yǔ)中，有一個(gè)詞叫“愛(ài)心”。對(duì)此，我們無(wú)可厚非。但我想再提出一個(gè)詞，叫“良心”?！掇o海》里這樣解釋“良心”：“人們對(duì)自己行為的是非、善惡和應(yīng)負(fù)的責(zé)任的自覺(jué)意識(shí)”，“其社會(huì)作用表現(xiàn)在對(duì)道德行為的選擇和評(píng)價(jià)上”。我想干教育這一行，首先要具備的，不外乎是道德行為的選擇。如果連這種選擇都沒(méi)有，連良心都沒(méi)有，何以有資格去傻談“愛(ài)心”呢。走上道德制高點(diǎn)，愛(ài)心才會(huì)純真。擔(dān)當(dāng)班主任工作更應(yīng)該同此一理。
（四）
班主任工作的地位與艱辛，無(wú)奈地呼喚著相應(yīng)的尊重和待遇，唯一能實(shí)現(xiàn)這種并不過(guò)分的欲望的，只能是相應(yīng)的財(cái)政與政策，而且最好是付諸實(shí)踐，不尚空談，使班主任工作有相應(yīng)的精神保證和物質(zhì)條件。這個(gè)話題似乎不在這次會(huì)議討論之列，我的講話也就可以到此結(jié)束了。
我今天的講話，言辭可能重了點(diǎn)，那是因?yàn)槲覍?shí)在恐懼那種講成績(jī)長(zhǎng)篇大論，講問(wèn)題一筆帶過(guò)的思維模式。至于我的話從負(fù)面角度講得多了點(diǎn)，那是因?yàn)檫@次會(huì)議主題是“問(wèn)題研究”，而不是慶功大典。在問(wèn)題尚且嚴(yán)重的情況下，太多地講成就是不是有點(diǎn)尷尬。因?yàn)閱?wèn)題嚴(yán)重存在，研究也會(huì)永遠(yuǎn)存在。
最后，我祝賀會(huì)議圓滿成功，感謝未央?yún)^(qū)教育局為此所作的努力。也感謝與會(huì)代表的光臨。
謝謝大家。
二○一○年四月十二日
聯(lián)系電話：13609158793
